俞家新 陈慧娟 || 以诊促建：基于学校诊断的价值体系构建与践行

通过学校价值体系的构建与践行，引领多元主体实现价值共识及行动一致，在中小学校建设与发展中具有重要意义，已逐渐成为许多学校及其管理者关注的焦点。学校价值体系是指围绕学校核心价值观所构建的学校整体价值系统和战略系统，一般包括学校的核心办学理念、阶段性战略目标和战略性行动方案^[1]，既承载着学校办学的最终愿景，也是学校走向内涵发展的起点。而在学校价值体系的构建及践行中，学校诊断作为一种基于内需式改进的系统评估手段和学校管理工具，可以有效助力学校剖析现状、明晰方向、改进问题，具有不可替代的重要价值。

清华附中合肥学校（以下简称“合肥学校”）是安徽省合肥经济技术开发区与清华大学附属中学合办的九年一贯制公办义务教育学校，作为清华附中教育集团异地办学的一所新建学校。合肥学校既肩负着传承名校基因办好人民满意的教育的艰巨使命，又面临着办学初期为未来发展定位定向的现实问题。对此，学校迫切需要构建一套管理团队及教职员工共同遵循的价值体系，推动形成价值共识，激发组织内驱力，让学校焕发“不待扬鞭自奋蹄”的蓬勃动力。为系统剖析自身优劣，精准锚定发展方向，及时校正行动偏差，2022年起合肥学校引入专业支持团队持续开展学校诊断工作，旨在利用基于大数据的证据获取来自师生视角的真实信息^[2]，以科学的“健康体检”及结果运用，启动学校的发展动力，引领学校的发展方向，推动了学校价值体系的构建完善与价值领导的初步实现。

构建学校价值体系，首先需要研究确立核心办学理念，具体包括学校的愿景、使命、发展定位、育人目标和办学准则等。为此，合肥学校引入“基于学生发展的学校诊断八要素”这一诊断工具，对学校核心办学理念进行全面且系统的审视、考量与梳理，旨在为学校教育教学及管理的各方面工作提供引领指导。

北京师范大学李凌艳教授及其研究团队着眼学校中与学生发展直接相关的要素领域，从同伴、教师、课程、教学、资源、组织与领导、文化、安全八个方面，凝练提出并具体阐释“基于学生发展的学校诊断八要素”，以此为标准对学校各项教育教学及管理工作进行全面诊断，旨在引领学校办学回归学生发展的初心和本真，助力学校建设成为学生快乐成长、教师幸福工作的地方。^[3]

这一套诊断系统的引入，为合肥学校价值体系构建提供了前所未有的共同话语体系及高效思维工具，学校据此检视办学现状，分析发展问题并寻求解决方案。引入诊断前，学校发展方向尚不明确，也缺乏系统的行动纲要。通过对标“八要素”对学校办学进行全面诊断发现，在学校中存在诸多忽视学生发展的现象，如部分教师教学不重视学生个体差异、课程难以满足学生多样化需求、各项决策前未充分调研师生需要、文化建设未凝聚师生共识等，这些问题也集中反映出学校的核心办学理念亟待完善。对此，学校通过开展诊断沙龙、分组讨论等，组织干部教师以“八要素”为框架对核心办学理念进行深入研讨，不断凝聚共识，逐渐明晰方向。经过诊断与研讨，同时借鉴清华大学及清华附中本部的育人理念和教育经验，结合合肥的城市资源与生源特点，合肥学校确立了“以育人为中心，以学生为主体，为每个学生个性自由而全面发展”的办学宗旨，致力于打造一所幸福的、受人尊敬的学校，持续为安徽基础教育贡献“清华力量”。

在此基础上，学校研制出台《清华附中合肥学校行动纲要》（以下简称《行动纲要》）。作为学校办学的纲领性文件及学校价值体系践行的行为准则，《行动纲要》的整体框架围绕学校诊断“八要素”构建而成。同时，学校有针对性地定期组织召开发展战略务虚会，引领教职员工不断厘清核心办学理念在学校运行管理中的落地路径，对《行动纲要》进行持续的深入讨论和迭代更新，为新建学校在起步阶段注入内生动力，使其保持蓬勃发展的活力与适应性。

学校价值体系中的愿景、使命等办学理念，只有被具体细化分解为阶段性战略目标，即明晰师生在当前发展阶段所要共同秉持的文化理念，才能为学校提供更加清晰明确的价值引领及行动方向。作为清华附中异地办学的一脉，如何使“自强不息，厚德载物”“行胜于言”等清华精神在本校落地生根，是合肥学校在建设学校文化的过程中需要考虑的问题。有学者指出，新建集团校文化扩散遵循信息递减规律，离源地越远，文化元素的原形越模糊，文化被接受的可能性越小，并且容易带来办学理念与实践流于表面等文化扩散困境。^[4]这就要求合肥学校要将清华精神与办学实际及本地文化有机融合，树立兼具清华底蕴和自身特色的文化理念，构建和而不同的学校价值体系，切实引领学校价值共识。

秉持“倡导什么就诊断什么”的原则，学校开展文化专项诊断，从文化共识、文化落地、文化建设与参与、文化发展与适应四个方面，结合清华精神以及学校办学理念、风气氛围、发展状况等，检视学校文化建设情况。诊断显示，学校存在缺乏明确的教职工共同认可的文化理念、阶段性发展目标形成的民主性弱、未来发展关键问题未达成全员共识等问题。

基于此，学校重新着手梳理、树立适应当前发展需要的文化理念，先由校长经全方位思考提出学校文化理念框架即初步的阶段性战略目标，然后组织领导干部进行反复研讨论证，进一步丰富文化理念内涵，拆解细化战略目标，同时广泛征询教师意见，达成共识后正式向全体师生公布并进行解读。最终，合肥学校确立了三项重要文化理念暨阶段性战略目标：其一，“只有风清气正的现在，才有生机勃勃的未来”，强调营造清正廉洁、积极向上的校园风气对学校长远发展的基石作用；其二，“唤醒内驱力，不断与美好的事物相遇”，旨在激发师生内心的自主发展动力，引导其追求卓越、探索未知；其三，“夯实集体教研，聚焦课堂，聚众之智，积众之力，众行致远”，突出团队协作在教育教学中的关键价值，倡导依托集体智慧与力量推动学校教育质量提升。

学校通过在会议中持续深入解读理念，在校园中摆放张贴主题卡片、海报，定期对理念落地成效进行回溯审视等多种方式，不断推动文化理念深入人心。例如：每学期末学校会征集教师在教育教学中践行学校文化理念的优秀案例，举办“清合TED教师成长论坛”，以推动先进经验共享；持续开展文化专项诊断，监测文化理念落地成效，对理解偏差、践行不到位等问题进行有针对性的改进。目前，大部分教师对于学校文化理念暨阶段性战略目标，都实现了“陌生不知-初步了解-深度认同”的转变，这为其在日常教育教学中践行学校价值体系奠定了思想基础，有利于推动清华文化与学校发展的深度融合。

学校价值体系不能是仅停留在文本中的口号，更重要的是学校要引领师生践行价值共识，实现学校价值体系的知行合一。因此，学校价值体系不仅要有理念、目标、纲要等层面的内容，更要有与其相匹配的可执行、可落地的战略性行动方案。为推进战略性行动方案的科学制定及有效实施，合肥学校引入与学校运行紧密结合的全过程诊断项目，通过诊断明晰学校办学中需要关注和改进的地方。

全过程诊断是指依托与学校日常工作常态融合的专题诊断项目实现对学校功能的系统描述和判断，通过“研制诊断工具-开展教育实践-进行成效诊断-制定行动方案”的周期性实施，推动学校教育教学及管理实践不断迭代完善、良性发展。依托全过程诊断项目，合肥学校确立了多个战略性行动项目，包括学校文化建设、初中部选修课程拓展、小学部同伴关系优化、教师专业成长支持等，并进一步形成各项目行动方案。此外，为了更好地贯彻“诊断工作不由行政命令驱动而靠专业力量引领”的理念，学校还创设微创新项目，鼓励教师针对诊断所揭示的问题自行组建团队，积极探索问题解决策略，自主制定行动方案。全过程学校诊断项目的实施有效推进了学校战略性行动方案的制定与落地，为学校价值体系的构建提供了有力支撑。

下面以教育教学诊断的全过程实施为例，呈现合肥学校如何以诊促建，推动教师在教育教学中有效践行学校价值体系。

首先，学校依托专业力量研制校本化教育教学诊断工具。在学年初，专业第三方团队会根据学校需要提供适合的诊断工具，主要是不同主题下的可用以判断教师教育教学有效性的诊断题目。校内诊断小组组织各学科教研组长及备课组长基于学校的办学理念、战略目标、现状需求等对诊断工具进行研讨修订，进一步形成学校的教育教学诊断标准，由校长确认后向全体教师公布，以此规范引领每一位教师下一阶段的教育教学实践。

其次，利用校本化诊断工具，学校面向全体学生开展问卷调查，以掌握学生对于教师教育教学的真实感受和评价。调查于每学期末进行，为保证数据真实可靠，调查前学校会通过多种方式向学生说明教育教学诊断的作用与价值，而一直以来学生作答的参与率和有效率也均在95%以上，无效率控制在0.5%以下。调查问卷既有客观题也有主观题，从不同层面观测、反映学生的体验与心声。然后再由专业团队对诊断数据进行全面分析，出具诊断结果。

最后，基于诊断结果，学校引导各部门及教职员工进行深入研讨，制定改进策略，出台行动方案。每次诊断结束后，学校以年级组、教研组、备课组、行政中心等不同组织单元为单位，推进全方位多层面研讨分享，以充分挖掘诊断数据中的价值信息，为制定精准有效的改进策略和行动方案提供充足依据，从而推动学校教育教学质量稳中有进、不断向好。例如：从2023年春季学期开始，学校初中部围绕养成教育、个别化教育、学习效果和受学生喜爱程度四个观测点，持续开展教育教学诊断。初期的诊断结果显示，教师在教育教学中存在教学方法单一、忽视学生个性特征、不重视经营师生关系等问题。对此，学校在多层面研讨的基础上，通过举办分享活动、组建教学小组、探索分层教学等方式，让优秀教师的先进经验得以传播和共享，推动教学方式变革创新，强化对学生的个性化支持。诊断结果显示，近两年学校初中部的教育教学质量在各观测点上均呈现稳步提升状态。此外，每次诊断后教师还会得到个人教育“体检报告”，学校坚持不让此成为高利害评价，注重引导教师理性对待诊断及其结果，积极总结经验、改进问题，从而实现自我成长。

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