诊断，让我成为更好的自己

从2022年到2023年，两年的时间，学校诊断已经进行了三次。从初遇诊断的茫然、到慢慢明白和读懂诊断的意义，最终再到熟悉和利用诊断来提升自己。诊断为我们提供了一个无声胜有声的沟通平台。在这个平台上，是学校与老师之间的沟通，是学生与老师之间的沟通，也是老师与老师之间的沟通，更是老师自己与自己的沟通。通过这样的沟通、比较、分析、反思，让我们看到自身的优势和问题，不断自省和反思，最终不断成就更好的自己。

此次汇报我想先谈谈我眼中的学校诊断，然后主要聚焦“悦纳肯定、发现问题、明确方向”这三个方面来谈一谈诊断如何让我成为更好的自己。

刚刚说到诊断其实就是一种沟通的平台。人与人之间的沟通有时需要面对面，但有时也需要背对背。当面的沟通有时顾及更多，但私下和匿名的沟通则更加真实和有启发性。

乔哈里视窗，也被称之为沟通视窗。作为初中道法教材的相关知识，也跟各位老师简单分享一下乔哈里视窗理论——就是将人际沟通的信息比作一个窗子，分为4个区域：开放区、隐秘区、盲目区、未知区，人的有效沟通就是这四个区域的有机融合。如何能更加清晰地了解自己，让自己的人际关系更好呢？需要我们每个人在认识自我的过程中，不断自我揭示、分享信息，扩大公开区；不断恳请反馈，缩小盲目区，通过他人的视角帮助我进一步了解自己；不断挖掘潜力，探索未知区，尝试就一定会有新的发现。而学校诊断，正是恰到好处的从这几个方面帮助我们认识自己，唯有认清自己，不断发掘自己的潜力，才能成就更好的自己。

三次学校诊断，主要围绕“养成教育、个别化教育、课堂效果、受学生喜爱程度”等项目展开，这些项目代表着学校所重视的教育教学阶段性目标，有着重要的价值引领作用，深度而全面的帮助我们判断现在的工作状况，明确未来的发展目标。而且几次诊断中，我们也看到了学校在不断优化内容，越来越贴近学生和老师的具体需求，从而给我们的帮助也就越来越真实有效。

相信很多老师跟我一样，诊断报告下载以后第一件事，就是看自己的综合得分。分数高的，就像自己考试得了高分一样快乐，这份快乐也是因为这是匿名的全体性调研，更真实更具有说服力。

就我个人而言，这两年三次诊断分别赶上两届初三学段的学生，每届任教都是四个班。我简单算了一下，按照每一年每一届平均得分，几个项目均分都挺高。谦虚的说，这绝对说明汇文的初三学生已经脱离了初一初二的稚嫩，情商真的很高，对老师的辛苦有感恩之心。另一方面，可以看出汇文的师生关系真的很好，老师们不懈地用爱心、耐心、责任心的努力，也从学生的反馈中体现出来了。分数出来，比较就出现了，同一科目的不同年级之间，同一年级不同科目老师之间，分数成为了让老师们内卷的动力。我一直认为，适度的竞争所带来的巨大动力，对一个集体的良性发展是非常重要的。不可否认会有很多客观原因影响分数，但学校从不因此苛责老师，反而会耐心帮助、倾听和引导老师的成长，这让每个老师都在分数的压力之下不断进步，又不会带来过重的心理负担。

看到学生给打的分数，真的很开心，但更开心的是看到学生评论区肯定的留言，更加直观和动人。

就我个人而言，有学生说“老师能够结合情况提出建议教学水平高/教学上认真负责，教学思路清晰/老师讲课很好/老师温柔细心，会耐心为我解答问题/教学风格幽默风趣且不乏严谨/很注重答题技巧/对我们负责任，能因材施教/及时答疑解惑，给我很大鼓励和信心……”学生的留言板上的评价有学生的，甚至还有家长代表写的，这些美好的善意鼓励和肯定，让我们暂时忘了学生的淘气，忘了我们跟他们发过多少火，白了几根头发，而是瞬间满满的幸福感，满是付出没有被辜负的欣慰，满是为教育事业奋斗终生的热血。跟其他老师一起分享学生的留言时，我们都能感受到汇文的文化强调平等、尊重、包容的人际关系。学生的留言就像点点星光，汇聚在一起，照亮了我们前行的路。

学校诊断不仅能够给我们带来满满的情绪价值，也能在理性分析之后，看到自己的优势，带来客观的自我肯定。就我个人而言，结合学生的诊断与分数，我看到了我自己的优势。

首先是能为政治这样的学科，营造轻松活跃的课堂氛围，更加贴近学生，调动他们的学习热情，师生关系融洽，使学生真正的亲其师而信其道。

其次，通过精心设计和落实课堂内容，让学生能够真正感受到汇文教师的责任心和能力。传道、授业、解惑，发挥思政课程立德树人的功能，潜移默化塑造孩子们的价值观念。

第三，教会孩子们如何运用知识答题和得分。直面中考的压力，能够把知识转化成分数，帮助学生们提高答题能力，从而建立更多学科自信。

自我肯定是一个人对自己的信任和尊重，能够帮助人们建立自己的价值观和自信心，对每个人的生活都有着重要的影响，因为它能够帮助人们更好地应对生活中的挑战和困难，提高个人的幸福感和生活质量。

满招损，谦受益。中国优秀传统文化教育我们不能只看到自己的优势，也要看到自身的不足才能进步。

从诊断数据中，我看到得分相对较低一点的部分是对于个别化教育的问题。虽然客观问题确实存在，我们不能将问题归结于道法老师任教班级多学生多，而是需要从自身进一步找问题。比如，为什么不能做更详实的课堂记录，在提问或作业讲评时，多关注那些平时不太爱表达的同学，争取让每个学生都真正获得更多的关注？这些其实都是诊断带给我的更加清晰的反馈。

还有作业的部分两项均分也只达到了80%多，虽然这两年根据诊断的情况，我们加以改进，作业情况有提升，但总体我仍然不太满意，只有8成的学生能够认可作业难易程度和量，那么就说明还有2成的学生还不满足，也说明作业的精准化问题还需要进一步提高。

从对诊断结果的分析中，也让我明确了努力的方向。首先就是优化作业设计，现在初中学段的差异每一届都在加大，因此作业布置还需要私人订制，进一步强化分层，普遍与特殊相结合，才是真正适合学生的。其次是要进一步关注学生，每个学生其实都需要被关注，因此做好课堂记录和反思很重要。最后是进一步加强备课，让学生能够一直感受到汇文老师的责任心与对待课程的严谨程度，才能真正信任老师、认可老师，从而有所收获。

以上这几点我也在不断努力尝试和探索，相信每一步的努力和成就，都会让我更加热爱这份工作，热爱在工作中的自己。

教师的成长需要反复地“打磨”自己，树立不断学习的精神，需要终身学习，才能在自己的岗位上发挥的更好。学习不仅来自书本，教学相长才是真正从实践中得来的真理。与学生之间有效的交流沟通，会极大的提升我们教学的水平、育人的素养。我们需要研究学生，也需要研究自己。要全面的发展自己，教师需要学会反思，只有这样才能够发现自己的问题，进而有针对性地进行改正，让教学质量和个人综合能力得到飞速的提升，从而让自我发展目标能得以达成。

三次的诊断还只是个开始，相信行而不辍，未来可期，一切皆有可能。通过诊断，让我看到了更好的自己，也希望与大家共勉。