学校诊断，学生这样说~
学校诊断
看学生如何说
学生是学校教育的中心，也是学校诊断的重要参与者，他们每学期都会通过诊断的方式评价自己的任课老师、班主任以及学校的其他方面，他们的声音为学校指明了前进的方向。
不只如此，学生对于诊断本身的体验和理解也影响着学校诊断开展的效果，并最终影响到学校的自我认识与改进。本期小编基于一所项目校收集的学生体会，带大家看看学生对于“学校诊断”的所思所想~
最开始，我们一起来看看这样一份回答：
学生A：
这位学生描述了ta在填答问卷时的思维过程，为我们提供了非常关键的信息：诊断能够引领学生反思，学生填答诊断问卷的过程其实也是进行反思的过程。在忙碌的学习生活中，诊断问卷让他们暂时停下来，静下心，想一想，发现一些平时没有意识到、或感受到了但没有机会想清楚的东西。那么，学生究竟想到了什么呢？
NO.01
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表达建议， 帮助教师和学校改进
首先，学生在诊断题目的引领下对日常的学习生活经验做出较为系统的反思，发现教师在教学、班级建设等方面的小问题，这不仅有利于教师的改进，对于学生来说，反思和梳理自己的感受本身也是一种收获和成长。
学生B：
这次的诊断评价的问题很有针对性，问题都非常尖锐，包含了班级和班主任的情况反馈，我觉得这种反馈非常有必要……做完了诊断问卷，我发现了班级许多问题，同时也收获满满。
此外，诊断通过匿名作答问卷这种科学而安全的方式帮助学校畅通言路，让学生有机会恰当地表达自己的感受和建议。
学生C：
十分感谢学校每学期都设置了这么一个诊断的活动，让我们能够间接地对老师说出自己的真心话。
学生很喜欢这种方式，不仅是因为自己的话有地方说，更重要的是，他们意识到了自己的建议对于教师成长、学校改进和自我发展的意义。
学生D：
学生最真实的评价可以全方面地体现老师的优点与缺点，让老师的教学方法更加符合学生……我认为这次诊断十分的重要，它可以让学校变得更优秀，让老师变得更优秀，让学生的学习环境和受的教育更加的优秀。
学生E：
可以通过诊断的结果及一些好的建议，来完善学校的教育教学和经营管理，让学生能更好地融入到学校，更好地投入到学习中。
学生对于诊断的这种理解是非常可喜的，说明学生已经将自己和老师、学校理解为发展共同体，基于这样的认识，他们在诊断问卷填答的过程中才能够持有帮助学校和老师改进的积极态度，把诊断当作自己建言献策的平台，而非吐槽抱怨的出口。
NO.02
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加深了解和理解，体会老师的用心
我们的诊断一直强调在指标设计和题目表述中体现价值导向性，让诊断在进行的过程中就能发挥促进建设和改进的作用，不仅对教师如此，对学生也是如此。问卷题目中描述的教师在全人教育、个别化教育、学习效果/课堂效果、作业情况、班级管理等方面的行为表现，能够带领学生走出自己原先相对狭窄的感受和认知，站在更加科学和客观的角度来审视教师的角色，思考学校的安排。
学生F：
有时学校会通过诊断来向我们反映学校的一些课程规划及老师的教学理念。
学生G：
通过诊断的形式，家长和学生能够更加了解学校的课程安排以及老师的教学质量，教学风格，能够更加理解学校及老师所做的各类安排，有利于调动学生参与的积极性。
在了解和理解的基础上，才能加深认同，意识到从前习以为常但一直忽略、甚至觉得“烦感”的一些事情，其实都是老师的用心付出。
学生H：
在这个诊断中，我体会到了老师们的辛苦。……看着桌子上一大堆一大堆的作业，心里总会有些伤心，觉得老师好累，而我们有时还会抱怨老师们批作业太慢，或作业布置的太多等的话。
学生I：
老师各有风格，但无论是和蔼的老师还是严谨的老师，这只是教育方式不同，其实她们内心都是很关爱我们学生的。
NO.03
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拉近距离，优化关系
有不少学生写到诊断可以加强师生联系，优化师生关系。
学生J：
这次的诊断让老师和同学之间的桥梁更加紧密。
学生K：
这个诊断可以使我们拉近与各科老师的关系，彼此了解。
学生L：
它（诊断）拉进了我们与各科老师之间的关系，让我们热爱学习，热爱学校，热爱自己的老师。
虽然学生没有具体解释，但背后的原因不难理解。通过诊断，学生加深对教师和学校的理解，学校和教师也了解到学生的真实想法，诊断的过程也是双方各自反思、彼此加深了解和理解的过程；除此之外，诊断活动的组织、基于诊断结果的交流和讨论等，都会加强师生之间的互动。可见，诊断是连接诊断者和诊断对象的桥梁，加强了双方或间接、或直接的沟通，那么，在加强沟通、加深理解的基础上，双方的关系很自然地会更进一步。
此外，在上学期的居家专项诊断中，家长也是主要诊断者之一，对居家学期期间学校的整体安排、学生的成长和学习情况等进行评价，因此，也有学生写到了诊断对于家校关系的促进。
学生L：
它（诊断）可以促进老师与家庭之间的关系，家长可以明确教师的学习方针，家校合一，一起和孩子学习。
NO.04
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自我反思，发现自身问题
除了给老师和学校提建议之外，有的学生还能通过诊断发现自身的问题，体现出非常难得的自我反思意识和学习能力。
学生M：
自我诊断让学生自己找到自身的问题，及时发现问题，及时解决。
学生K：
此次诊断包括了与教师相关的日常工作情况。对于教师的专业发展以及自我成长有很大的帮助；另外，这次的诊断，也可以让学生自我反省，发现自己学习的不足。
可见，学生在填答问卷时的反思不仅仅是指向老师、学校等外部因素，也会用题目中体现的科学理念和标准来审视自己。因此，对于善于学习的诊断者来说，诊断不仅是评价他人的活动，也是扪心自问、自我修正和提升的学习过程。
结 语
学生的感受非常真实，从中可见他们对于诊断有着自己的思考。这些想法其实非常质朴，大多没有超出我们自己对于诊断的认知，但这些想法从学生口中说出，我们依然会觉得新鲜和惊喜，惊喜于学生在他们的年龄和认知阶段能有这样的思考，更惊喜于他们的想法和我们是契合的，诊断得到了他们的认同——这对学校诊断工作开展和诊断文化建设是非常有力的支持，在此基础上，学校可以充分利用和保持学生的诊断热情和有效思考，将诊断工作大胆推进，细致优化。
新学期，各项目校的诊断启动会陆续开展，我们要“启动”的，不仅是诊断工作本身，更是诊断者的参与热情。而参与热情并非凭空渲染而来，需要诊断者基于过去的经验对诊断形成积极的体验和深刻的认同。“以诊促建”不仅针对学校的建设或教师的提升，也同样可以适用于学校诊断文化本身的建设：每一次诊断的实施和结果使用都要保证学生的积极体验，从而保持他们的热情和信任，让学校的诊断文化在这样的良性循环中不断建构和扎根……
end
本期作者 | Wang Jiayue
