诊断前沿的故事‖遇见更好的自己

     小时候我的身高远远矮于同龄人，甚至可以用“异于常人”这样的词来形容，长大后我曾听亲戚们说起此事，他们曾怀疑会不会是所谓的“小侏儒”，劝母亲带我到医院检查。但在我的印象中，母亲从来没有因为我的身高而烦恼过。她送我去学舞蹈、绘画、主持、唱歌……

      在那个年代，母亲的行为显得很特别。我还记得有一次舞蹈排演节目，过于矮小的我在队形中很难安置，回家后我不安的问妈妈，自己会不会被淘汰下来。我记得母亲当时什么也没说，却问我哪个舞蹈动作是现在所学中最难做到的。那天开始，每天我都被逼着在家练习那个搬腿，站不稳就加时。

      后来有一天，老师发现我搬腿特别直且稳，很是惊讶，把我安置在了队形的最前面正中间——最瞩目的位置！我记得那天我特别兴奋的告诉母亲这个消息，母亲却一点也不意外：“你当然会在最重要的位置啊，因为最难的动作只有你做得最好啊…..”即使小小的我，也明白了母亲逼我练习的用意。

      我曾不止一次听见别人对我身高的嘲讽，但每一次我都可以用我的特长或努力，找到弥补我缺憾的办法。即使后来我的身高猛增和常人一样，我仍特别感谢这段成长经历，像是上天给我早早的历练。所以，我很少抱怨、更相信再大的难题也会有解决的办法，最好的办法就是先强大我自己。

      因此，小学时，我不是班里最有能力的孩子，但却担任了班长、直至大队委员。因为老师说我是最懂事最积极的孩子。

     中学时，我不是班里学习最棒的孩子，但却担任了学习委员，甚至被评为“省三好学生”。因为老师说我是最刻苦最愿意分享的孩子。

     大学时，我不是班里最有背景的孩子，但却成为了外院女生部部长，甚至成为最早入党的先进分子。因为老师说我是最有想法并最有担当的孩子。

      我的成长经历一次次告诉我：成功并不需要最强、最优，我只需要努力做好我自己。所以，我愿意接受挑战，发现未知的自己，遇见更好的自己。

遇见，必须预见

      其实，说心里话，第一次见到自己的诊断分数时，我有些惊讶。我个人感觉我的得分应该更高，所以心里多少有些不满。但是当看到与年级学科等平均分的对比时，我又觉得自己还是不错的，每项都高于平均挺好的。然后我就把这个数据束之高阁了。

      直至上学期期末考试，成绩一出来，我所教的其中一个班级成绩很不理想，可以说我教出了自己从教生涯以来的历史最差。更为重要的是，在这之前，我根本没预期到会是这样一个结果。

      这不禁让我有些害怕：我不怕做不好，更不怕失败，但这次，我是不知道为何会败。面对数据，根本预见不到接下来可能会面临的结果，更别提看到数据可以预见未来的发展潜在问题了。所以利用假期，我静下心开始反思，也就拿出了这组数据开始研究。

遇见，始于发现

       首先，我横向对比，发现在全人教育、个别化教育、课堂效果和受学生喜爱程度这四项内容中，我的课堂效果和受学生喜爱程度是比较好的，而全人教育和个别化教育是相对弱一些的。尤其是在“老师注重我良好品德和习惯的培养，让我学会如何做人做事”“我能感受到老师很关注我”“老师帮助我树立自己的目标并做好学习规划”这三个细分支，我的得分较低。 

      我发现这三条有些空洞，虽然和学习都有关，但又好像很难找到具体的落脚点。想到这，“落脚点”突然给了我灵感。作为老师，我的教学主阵地就只有课堂了，所以落脚点最好、也只能是在课堂。而我的课堂效果得分明明比较不错啊，我自己也一直对自己的课堂比较有信心：我基本上节节课都认真备课，课堂环节尽量紧凑生动，而且重视落实。

       这三条落脚点怎么放在课堂上呢？

       我把分项反复读，最终提炼成了几个问题：品德和习惯的培养——学科育人；老师很关注我——授课与学习模式；树立目标和做好规划——学习方法。这样就清晰明了了。我要想办法解决学科育人、学习方式和学习方法这三个问题。

遇见，乐在研究

      针对这三方面，我开始思考解决办法：再次翻阅了教学大纲并结合着教参，把每一个模块的话题都思考了一个与现实相关的话题，并将此渗透到一个模块的教学中去。比如：第一模块Lost and found 我就引到社会公益问题；第二模块what can you do 我就借着课文话题竞选引到担当和自信；第三模块 making plans我就借着谈谈做好时间规划的重要性和方法等等。

      其实有时候就是短短的5-10分钟，但是这样的一种交流和探讨我发现孩子们都很喜欢，他们会觉得英语原来并不是枯燥的ABC,也不是学英语就是为了应付考试，不出国就啥也用不着。

      他们感受着英语与生活的息息相关，以及通过英语为他们打开更多可能性的大门。要说这就是学科育人，肯定是不行的。但我个人的真实感受是：以前提到这个词，总感觉虚无缥缈，怎么去落实实在不知所措。但是现在我至少觉得，与其盯着自己还拿捏驾驭不了的“阳春白雪”，不如脚踏实地的做点能引起共鸣的“下里巴人”。

      再说说授课和学习模式的变化。这点得益于外出学习。接触到了一个新的软件——英语流利说。以前也使用过英语趣配音和百词斩，但是往往不了了之，而且发现学生的使用情况也不是很理想。

      我总结了一下原因：一是对学习软件的认识不足。把它仅看成是个工具，自己对软件没有深入研究。觉得能用就用，怎么用、谁用、用什么内容等都从未仔细思考。二是对使用学习软件缺乏指导和评价。自己使用时也没有及时发现问题就推荐给学生，推荐后就不再过问了，任其发展。学生随着时间热情逐渐淡化，甚至有部分同学因此爱上了上网，而不是爱上了学习。三是学生实际需求和软件并不相配。看见文华使用就模仿，但是广文的孩子基础弱，能力不够强，百词斩和趣配音对于孩子们来说偏难，课本已经让他们应顾不暇，哪还有心思去再扩展？

      吸取了以前的经验教训，这次我分了三步走：首先自己下载使用且基本摸清内容和使用方法后再推荐给孩子们。然后将最基本、最简单且最实效（有所学课文相关）的内容演示给孩子们，并配合上及时的微信群点评和PK赛，以点带面；最后鼓励孩子们去发现更多的用法并且设置打卡积分制，最终养成习惯。

      孩子们的口语打卡热情很高，一个小小的软件改变了好多问题：对英语的学习兴趣明显增强了；英语学习模式由课上固定的45分钟变为了课上+课下互动；因为可以单独随机点评，增加了与孩子们学习上的交流沟通，解决了我的“老师关注”问题；家长们知道中考口语测试的政策，感觉出我是一个有长远目光、有计划和策略的老师，对我的信任度和支持更好了；英语背诵一直是一个难题，要么不得法、要么不愿开口，现在通过课文闯关的朗读形式，无形中对课文反复熟悉，降低了背诵的难度，也增强了学习英语的信心。

       对于树立目标和方法——学习方法这一问题，我抓住了几个契机：一是通过每次试卷讲评，用分析题目来讲解学习方法和做题思路，脱离了抽象的原理方法，孩子们结合着题目会更明白，也更易操作。二是借用孩子们练习口语打卡热潮，我又借机提出分层打卡：部分同学应该在能力拓展上得到进步，因此可以阅读打卡；而有的同学基础较弱，我们就可以单词打卡。这样分层任务的设置，鼓励了更多的孩子学习英语，既适合不同水平的孩子，也解决了个别化教育这一项的问题。

遇见，方能成就

      其次，我又分析了我自己出现问题的原因。两个班级的英语水平存在差距，而我忽视了班级之间的不同班情，用同样的教学方法对待不同的班级，势必影响教学效果。

      同时，对担任班主任的班级学生了解很透彻，但是对于非班主任班级的学生了解程度不够，导致学情把握也不准确。随着教学时间的增长，我潜意识里的思维定式和行为习惯开始成为阻碍我成长的不良因素，经验有时候恰恰是我前进的桎梏。

      所以，我经常和入职老师们交流，也去听入职老师们的课，从中发觉自己新的生长点和找到自己的不足。越是这样的心态调整，越让自己觉得再次焕发了教学的新生：感觉自己一切都像从头开始，充满着动力和激情。

      新的结果再次证明，没有什么解决不了的问题，接受每一次挑战，我们和孩子都将会遇见更好的自己。