诊断前沿的故事‖为你千千万遍

拿到数据，我很兴奋，因为我成为年级中最受学生喜爱的教师，和孩子们相处了两年多，分数是孩子对我付出的认可，也是我两年付出最好的收获。

教育是最复杂的事情，也是最简单的事情，我觉得教育就围绕着三样——孩子、教孩子、哄孩子。

孩子是有情感的词，孩子这个词意味着怜惜、意味着喜爱，意味着容忍，意味着心甘情愿。

教孩子，我主要教两条——有原则、守原则。

哄孩子，更简单，就是和他们说相同的话。

2014年送走了实验班，原本要继续接新初三，结果，新初一安排有变化，我就临时接了现在的一班。这个班是年级人数最多的班35人，男生也最多，更让我没想到是，学习层次也多。从年级前十名到年级后十名，每个分数段都有我们的人。年级最后5名全在我们班。

我很迷茫，我要怎么走呢？这样的现实促使我不得不思考分层教育，而开学后一件小事，触发我的思考。有一次，我发现A同学扫地很好，就顺口夸了一句 ，结果有人揭短：“老师，他太差，小学时老师经常罚他一个人作值日，练出来了。”我还没接话，A同学就说“对，我恨死那个小学老师了。”听到这话，我心里很不是滋味，作为老师，我相信小学老师一定是想把A同学教育好，决无恶意，但是，却换来了孩子的“恨”。作为妈妈，我为孩子委屈，我的孩子是去学习的，不是学扫地。

成绩差，不等于“差生”，“差生”更不等于“差的生活”，我要在我的教室里播下幸福的种子，陪伴孩子“幸福”的成长。很巧，那时看到了张文亮的散文诗《牵着一只蜗牛去散步》，让我更坚定了自己的选择。

教育孩子就像牵着一只蜗牛在散步。和孩子一起走过他孩提时代和青春岁月，虽然也有被气疯和失去耐心的时候，然而，孩子却在不知不觉中向我们展示了生命中最初最美好的一面。孩子的眼光是率真的，孩子的视角是独特的，我们又何妨放慢脚步，把自己主观的想法放在一边，陪着孩子静静体味生活的滋味，倾听孩子内心声音在俗世的回响，给自己留一点时间，从没完没了的生活里探出头，这其中成就的，何止是孩子。

于是我把飞信的签名改成了——牵着一只蜗牛在散步，既记录了我的痛苦，也是对自己的激励。

面对一只只小蜗牛孩子，我给自己制定了两个与他们交流的前提——公平公正、解决问题。

公平公正体现在，我给孩子们定了规则——正规、正直、正能量，并用这个正字去评价学生。解决问题体现在，每当学生出现问题，我会三思而后行，冷静地想清楚解决方案，才找学生处理。俗话说：有理不在声高，发脾气只是给自己出气，于问题的解决于事无补，孩子总会犯错，犯错后经过教育，找到更好的解决方法，才能有所成长。我想孩子们会认为我性格好，很大程度上在于此。

另外，教育中我也秉承两个原则——“讷言敏行”、“言信行果”。少而精，说话算话。我不发脾气，但并不意味着我的无能，你犯了错，我照样有招数收拾你。

教育教育，要教，还要育。育是什么呢？就是哄孩子。

我面对的孩子是什么样的呢？他们是这样的——中二少年：见多识广，性格鲜明，在他们眼里，神马都是浮云。这些中二少年也常常犯中二病。面对这样的孩子，你严肃的说教在他们眼里连浮云都算不上。于是我就用真真假假，虚虚实实的招数来哄他们。他们浑说，我就昏听，他们胡作，我也胡来。

英语课上，老师要求按性别分组，最后只有B同学拒绝，理由就是“我是人妖”，严重扰乱了教学秩序。如何处理？教人时是人师，遇妖了就做妖师。我就假做真时，真亦假。我记得我是这样说的。

“你是双性人？”

“是，我是人妖。”

“既然是这样，这个事儿是老师的失误，分组时没把双性人的因素考虑进去，不过从我了解到的情况，没有说你是双性人，你和你家长也没写过类似的说明”，我很严肃的很正式的样子。

他一看我这么说，也不好意思了，就说是瞎说的。

我继续说：“没事，我会教育咱班学生，和你正常交往，不许歧视你，但是你这个情况很特殊，我必须向校医汇报，向教育处汇报。学校还要向区里汇报。你目前在我们的认知里是男，现在我也不能随便说你是男生还是女生，上卫生间和分性别的课最好由你和你家长慎重选择，学校会尽可能为你提供方便。”

后来，我还请王永老师上来和他严肃会晤了一次，最后B同学承认是自己错了。此后，没有学生敢以疯撒邪。你邪我更邪。

这个是我和学生经常有的交流。很多时候，面对“中二”的学生，我也常常成为“中二”的老师——中年犯二。

嬉嬉笑笑、真真假假、虚虚实实的演，既能解决问题，又能化解矛盾，最重要的是能营造一个和谐的氛围。台湾心理学博士洪兰女士说，从人类的演化角度，母亲是家庭的灵魂，母亲快乐全家快乐，母亲焦虑，全家焦虑。妈妈是家庭文化的主导者。家庭氛围是轻松、愉快，还是压抑、痛苦，决定了一个家庭的凝聚力，我想学校亦然，老师亦然。我希望我的孩子们能在我们的学校里，有幸福的生活，在幸福中的成长，而我也随着孩子成长成就自己的幸福。