打造学生高度参与的课堂（其一）——提升学生专注力

 

我们都知道学生高度参与对于课堂的重要性，但在现实中，这并不太容易实现。正如美国教育专家马扎诺（Robert J. Marzano）所说——“学生参与并不是偶然的，而是教师精心计划和实施具体策略的结果”。那么教师究竟应该如何打造学生高度参与的课堂？本期我们与大家分享马扎诺团队在《高度参与的课堂——提升学生专注力的沉浸式教学》一书中的重要观点，希望帮助师生共创高度参与的课堂。

 

在马扎诺团队看来，建构学生高度参与的课堂，要让学生对如下四个问题给出满意答复：

我感觉如何？

我感兴趣吗？

这重要吗？

我能做到吗？

其中前两个问题指向学生的

“专注力”—— “学生在关注课堂了吗？”

后两个问题则指向学生的

“参与度”——“学生参与了吗？”

本期我们先和大家聊聊

 Part1：提升学生专注力 

 

 

唤

我感觉如何？

醒

让学生参与课堂的前提是唤醒学生的学习情绪，关注到学生的情感感受。Pekrun（2002）在对动机的研究中发现，情绪影响着人类的各种行为，其中之一就是参与。美国著名心理学家斯金纳提出，当具有热情、兴趣、享受、活力、兴奋等情绪时，人们会更愿意从事新的活动和具有挑战性的任务。

学生对“我感觉如何”的回答，往往涉及三个综合因素的结果：

A.  学生的精力水平 ||

如果学生精力不足，他很可能不会注意课堂上发生的事情；

B.  教师的积极态度 ||

如果教师的态度消极或过于严肃，会很大程度影响学生的注意；

C.  学生的接受度 ||

如果学生觉得没有被老师或同学接纳，他很可能在课堂上不专心。

如何唤醒学生，让教室成为所有学生都能体验到热情、积极和接纳感的地方？马扎诺团队提出了五种策略：

1

保持课堂节奏的平衡；

2

带领学生将身体运动融入课堂；

3

展现对所教授内容的专注和热情；

4

营造恰如其分的幽默课堂氛围；

5

与学生建立积极的师生关系。

结合诊断的实际情况，我们重点分享一下第四个策略——

 

营造恰如其分的幽默课堂氛围 

在我们的教育教学诊断中，“老师风趣、幽默”通常都是争议最大的一道题，老师们往往会觉得：“幽默风趣是性格特征，我天生就不幽默”“教师可以有不同的教学风格，数学老师就应该更严谨”……但研究者已经证实，幽默对课堂教学的改善作用是切实存在的。Jonas（2009）在《笑与学》一书中提出，幽默可以使教学效率提高40%、可以改变一个教室的文化、提高工作效率、减轻学生的压力、促进创造性思维的发展。

 

事实上，幽默也不都是“天生”的，“创造幽默是需要练习的”，马扎诺提出了四种经过时间考验的可靠的幽默来源，一起来看看吧！

 

自嘲式幽默

 

把学生作为幽默的对象通常是有风险的，教师应该始终以极谨慎的态度对待它，相反，教师把自己作为幽默来源，“拿自己开刀”，几乎在所有环境中都是合适而有用的。

 

  有趣的标题或引语

 

有趣的课程标题、幽默的名人名言或引语，既有利于创造幽默的课堂氛围，还会让学生更容易在相似情境中回忆起所学内容，是对学生的一种提醒。

 

电影片段或媒体资源

 

电影片段或各种形式的媒体资源为课堂提供了丰富的幽默来源，教师可以根据不同学科领域和年级水平选择适当的片段，帮助学生对所学内容有更生动的体验和深刻的理解。

 

幽默的象征符号

 

这是一个比较保险的创造幽默的方法，往往不需要刻意为之，而是在不经意间就会产生，比如在师生互动中随时发生的一些有趣而难忘的事情，或经过长期相处形成的一些惯例，都可能成为只有该班级师生才明白的幽默符号，形成班级专属的幽默氛围。

 

激

我感兴趣吗？

发

即使一个学生已经被唤醒，在情绪情感上很投入，他也可能无法投入到一项新的活动中——因为他不觉得它有趣。而在课堂情境中，兴趣也是有层次的，根据Hidi和Baird(1986)以及Mitchell (1993)的研究，课堂情境中兴趣可以分为两种形式：

 

第一种，吸引学生的专注力——即激发性情境兴趣，

第二种，随着时间的推移保持学生的兴趣——即维持性情境兴趣。

 

所以，教师在日常教学中虽然总是努力吸引学生的专注力，但总是面临这样的挑战——如果课堂上发生的事情没有吸引学生的专注力，学生就会把专注力转移到和课堂无关的记忆中，比如昨晚的篮球赛或者与朋友的聚会，等等。

 

如何激发并维持学生的兴趣？马扎诺团队提出了四种有效的方法：

 

利用游戏激发学生的情境兴趣；
 

发起友好的争论，帮助学生深入课堂；
 

提供让学生感到惊喜的有趣课外信息；
 

采用回应率更高的方式进行提问。

 

我们重点分享一下第二个策略——

 

发起友好的争论，帮助学生深入课堂

实践中，小组合作、同伴互助学习是常用的教学方法。但在交流时我们也发现，不少老师在构建合作学习、促进生生互助上“形式大于实质”，而马扎诺团队提出的“友好的争论”，正是解决这一问题的突破点。

 

在这里，“争论意味着对一个问题引出不同的观点，学生通过持续的讨论，来解决他们的分歧”。Lowry和Johnson(1981)进行了一项经典研究，他们将学生随机分配到两个组：促进共识组和争论组。结果发现，参与争论组的学生对话题表现出更大的兴趣，使用了更多资源进行研究。

 

事实上，争论不可避免，友好的争论应该是给学生留下一些没有固定答案的问题，让他们在争论中寻求更多信息。马扎诺团队也提出了五种进行友好争论的策略，包括：

 

  课堂投票

 

就某个问题进行集体投票是一种简单而有效的策略，但更重要的是在投票前后引导学生争论各种立场的优缺点，同时允许二次投票、记录学生立场的变化和原因。

 

辩论模式

 

 

辩论可以作为激发友好争论的方式。通过对某一问题对立面的辩论，鼓励学生使用证据、逻辑和提升说服力的技巧，有效地辩论有争议的观点。

 

 市政厅会议模式

 

针对现实中的复杂问题，可以通过角色扮演的方式，创建市政厅会议活动。学生通过扮演市政厅中的指定角色，提出他们支持或反对的论点，学会从多角度看待复杂问题。

 

法律模式

 

这是一种突出学科特点的策略，在一些社会政治类学科中，可以鼓励学生批判性地研究法院判决如何影响政策，并根据文本证据形成观点或提出论点。

 

立场分析

 

除了仔细思考对某一特定问题的立场和理由，学生还可以确定一个相反的立场，并分析反对立场的理由，在这种换位思考中，争论和理解两种立场的观点和影响。

经过以上两个步骤，教师在课堂上已经实现了唤醒和激发学生、提升学生专注力，在此之后，如何通过回答“Q3.我重要吗”“Q4.我能做到吗”提高学生参与度，我们下期再来揭晓~

 

 

 

参考文献

 

[1] (美)罗伯特·J.马扎诺, 黛布拉·皮克林, 塔米·赫夫尔鲍尔. (2019). 高度参与的课堂——提高学生专注力的沉浸式教学. 白洁译. 北京: 中国青年出版社.

[2] Hidi, S., Baird, W..(1986). Interestingness—A neglected variable in discourse processing. Cognitive Science. 10, 179-194.

[3] Mitchell, M..(1993). Situational interest: its multifaceted structure in the secondary school mathematics classroom. Journal of Educational Psychology. 85(3),424.

[4] Lowry, Nancy, & Johnson, David W. (1981). Effects of controversy on epistemic curiosity, achievement, and attitudes. The Journal of Social Psychology, 115(1), 31-43.

[5] Pekrun, R. , Goetz, T. , Titz, W. , & Perry, R. P. . (2002). Academic emotions in students' self-regulated learning and achievement: a program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist, 37(2), 91-105.

[6] Peter M. Jonas.(2009). Laughing and Learning: An Alternative to Shut Up and Listen. Lanham, MD: Rowman & Littlefield Education.

 

 

 

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（图片来源于网络）

 

 

 

本期作者

Chen Huijuan

 

 

士不可以不弘毅，任重而道远

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