分布式领导：学校教师也要有领导力

说起“学校领导力”，大家常常能立刻想到的是“校长领导力”。没错，在学校领导力研究的早期历史上，校长一直被认为是在学校组织结构中扮演着建立和维持学校有效发展的重要角色。但随着学校领导力研究的逐渐深入，Hallinger和Heck（1996, 1998）两人对学校领导力研究的文献进行了元分析研究，指出了研究中存在的“误区”（blank spots）和“盲区”（blind spots）。“误区“是指学校领导力研究中的缺陷和不足，”盲区“是指一直以来由于研究者们在理论和认识论上的偏见而产生的学校领导力研究中一直被人们所忽视的问题。他们指出其中最重要的一个“误区”即是对于学校领导力的研究应该聚焦于学校领导者在他所处的环境下应该“怎样”发挥他们的领导力（how of school leadership）才能使得他所在的学校成为一所好的学校，而之前大量的研究都聚焦于“什么样”的（what）领导角色、学校结构、学校规划等才是一所好的学校所必须具备的。对于领导力研究中的“盲区”，他们指出最大的“盲区”在于人们提起学校领导力时，缩小了它本身的内涵即用校长领导力代替了学校领导力的概念，这是由于之前很多研究都是围绕校长领导力进行的，并发现了校长领导力的确在学校有效性上有重要影响，但是这会在很大程度上忽视学校中其他来源的领导力的作用，比如“教师领导力”。

针对这样的 “误区”和“盲区”，一种研究学校领导力的新视角——分布式领导力，进入了教育研究者和实践者的视野中。在过去的一二十年中，美国西北大学的Spillane教授及其团队对学校分布式领导力研究（the Distributed Leadership Studies, DLS）进行了系统、深入的探讨，并总结出分布式领导力的两个关键方面：一是关注学校中除校长之外其他成员的领导力，即教师领导力（Principal plus），这也是分布式领导力的核心；二是关注领导实践过程中的互动行为，比如所使用的工具、规则、脚手架等。

领导力也可被理解为一种影响力，它是组织中任何一个成熟的个体所能够具备的关键能力，而不应该被误解为“只有领导者才应该具备的能力”。基于这样的理解，教师领导力作为分布式领导力的核心，就是强调学校校长应该重视并创设环境和条件，让学校里的每一位教师都发挥出自己的领导力，从而使得整个学校组织具有一股可持续发展的生命力。

在我们传统的教师职业观念以及学校层级式组织结构中，班主任角色由于其工作的性质和内容或多或少承担着一定的管理者的角色，而更多的普通教师只要求在日常工作中做好自己本职的教书育人工作，不同学科、不同年级的教师大家似乎“各行其道、互不干扰“。这样教师们很容易惯性地走进简单满足于完成每天的教学任务这样的”舒适圈“中，日积月累则会将自己置于一种被动的去完成学校布置的任务状态下。这不仅容易使教师产生职业倦怠感、降低工作积极性，同时更会使得学校教育慢慢偏离了“以学生为本“的本真道路。分布式领导力强调要发挥和促进学校组织中每一位教师的领导力，让教师在完成本职的教书育人工作的同时，在其所处的小组织、小团体内部再承担一定的领导者角色，发挥影响力，这不仅能有效提高教师的工作成就感和积极性，同时也更加是对其本职的教书育人工作的促进和成长。

有研究者总结出促进教师领导力将会带来如下效果：首先，最直接的效果是给作为领导者的教师个体带来了挑战和锤炼，促使他们得以成长；其次，教师领导者在小组织、小团体中能营造一种相互扶持、获得帮助的氛围，能够改变学校教师之间的关系，促进教师专业成长；再次，全体教师都在各自的小组织中，朝着学校明确的目标愿景而共同努力，这样的学校自然也就有了不断进步和发展的燃料及动力！