话题聚焦‖并不遥远的校园欺凌

在学校这样一个相对封闭的小社会里，欺凌现象的发生具有高度可能性，与青少年身心发展规律相符，校园欺凌多发于小学与初中低年级，是中小学学校管理中永恒的热点和难点。近年来各种校园暴力事件频频被报道，学校里学生之间相处的生态也引发了社会各界的高度关注。

校园欺凌常常发生在成人群体难以直接观察到的场域，精神上的“软暴力”也很难被教师所察觉，同时教师与学生看待同伴关系的视角、重点、卷入度有所不同，因此学校中的成人群体常会忽视学生间的“波涛暗涌”，殊不知看起来“孩童间的打闹”与“玩笑话”已经对某些学生造成了巨大的伤害。

校园欺凌（School Bullying），又称校园欺负、校园暴力、同伴欺负等，是指力量占优势的一方(一人或多人)对力量相对弱小的一方实施的攻击行为，其根本特征在于行为双方力量的不均衡性[1]。实际上，欺凌本身的概念已经包含了肢体暴力以外的言语暴力和社交孤立。具体而言，当一个或几个学生对某个学生做出以下行为时，就可以认定后者受到了欺负[2]： 

一般而言，男孩受到的通常是身体方面的欺凌，女孩受到的通常是言语上的欺凌。同时，随年龄增长，直接的身体欺凌逐渐减少，间接的言语、关系欺凌的比例会上升。

通常印象中受欺负者都是被动的、过分顺从的，但研究却发现了另一种受欺负者——攻击型受欺负者，他们虽是受欺负者，但老师认为他们是易怒、不安且具有敌意的孩子。这类受欺负者数量较少，往往由于一些不当的言行激怒他人而受到欺负，这一类孩子同样值得关注。

由于校园欺凌发生场域的隐蔽性、“软暴力（言语欺凌、关系欺凌等）”的难察觉性等因素，学校中的成人群体往往容易忽视校园欺凌现象，因此教师更要对校园欺凌保持警惕，做到“防微杜渐”、“无则加勉”。

需要特别注意的是，教师的言行与态度是校园欺凌一个重要影响因素。如果教师对欺凌行为听之任之，在班级管理中也不重视此类问题，某种程度上反而会助长欺负者的气焰，使受欺负者的处境更为不利。如果教师处理欺凌行为时的态度草率，不注重探查欺凌的原因，不仅起不到制止欺凌行为的作用，甚至会因为处理不当对受欺负者造成更严重的伤害。那么，教师应该怎么做呢？

校园欺凌是一个系统的问题，需要学校整体的力量来防范与干预。学校是否有反欺负行为的政策，在一定程度上影响着欺负行为的普遍性，学校准则和学校风气也影响着学生在心理层面对校园安全的感知[3]。相较于对学生的个体干预，学校层面的干预重在从制度与文化上营造整体的气氛。

一. 学校对校园欺凌应持“零容忍”的基本态度

不能把同伴欺负行为当做孩童时代正常的行为与交往方式，可以通过校规等方式明确哪些属于欺凌行为以及违反后的应对措施。

二. 建立良好渠道，通过定期诊断、调查等方式尽早发现欺凌问题

如日本《校园欺凌防止对策推进法》第16条第1款中明文立法规定：“学校应当对本校儿童、学生等采取定期调查和其他必要措施，尽早发现欺凌行为。”对校园欺凌做到尽早发现、尽早应对。

三. 学校提供相应的专业支持

学校配备具有心理学专业的专门师资，同时对管理者与教师进行专门培训，提升学校管理者与教师等直接应对人员的专业素养与应对能力。

已经步入成年的我们，往往倾向于对当年刻骨铭心的感受以一句玩笑敷衍了事。然而对于正值青春花季的儿童青少年，校园欺凌不仅给他们带来身体和心理的损伤，更会让他们的校园生活蒙上一层灰色，影响其学业和校园感受的方方面面。校园欺凌问题值得我们更多关注和重视，在学校的每个角落为孩子们构筑隐形的安全之网，在背后守护他们的绽放。