教学评一体化丨评价量规（Rubric），让学生成长肉眼可见

拿一把尺子，可以丈量学生身高的增长；拿一个秒表，可以测试学生体能的增强；拿一张试卷，可以评估学生知识的积累；然而，当我们关注的不是学生在单一维度上的变化，而是诸如核心素养之类的某种复合能力的变化时，有没有一种评价工具，让学生的成长像其身高的增长一样肉眼可见呢——那便是我们今天的主角，评价量规（Rubric）。

也许量规的概念对不少朋友来说还相对陌生，毕竟核心素养走入课堂教学也才是近些年的事情，但它一定在你的生活中出现过（见下图）

没错，实际上这张新冠病例的分类指南就是一种评价量规，用来刻画新冠肺炎这类多症状疾病的严重程度，其特点是：1）关注综合能力的外显表征（感冒、发烧、咳嗽等）；2）对外显表征做分维度的刻画（如核酸结果、发热情况、呼吸道症状、影像学表现等）；3）对不同表征的严重程度做分级刻画（如低烧、高烧、持续高烧等）。

在教育情境中，量规也常常是以这种方式出现的。例如，阅读理解就是一种十分综合的能力，在如下图所示的评价量规中，研究者对阅读理解能力做了如下刻画（魏朋娟&肖龙海，2016；仅截取了部分内容）。

可见，量规为教师提供了一种在教学过程中了解学生的新渠道，好的量规，就如同一把刻度精确且清晰的尺子，让教师不必再绞尽脑汁地编排一张又一张的试卷、仅透过学生的正确率来了解学生的能力水平，而是可以在与学生的日常交流互动中、在学生日常的作业表现中，便能较为准确地估计出学生的能力水平，甚至是下一阶段的发展方向，从而调整自己的教学策略，为学生的成长提供更适切的支持。

然而，量规的意义不止于此，近些年的研究已经大大拓展了量规的打开方式！

“填鸭式教学”作为一种“反面教材”已经被诟病了数十年，然而我们的教学方式却时常在过去批判的“填鸭式教学”和当下倡导的“建构主义教学”之间摇摆不定、显得有些暧昧，究其原因，教师的教和学生的学在课堂中呈现出一种“心照不宣”的“各美其美”和“独善其身”——教师预设了学习目标并钻研各种教学方法努力让学生掌握预设的知识和能力、以达到教学目标，与此同时我们假定，学生应该竭尽全力地“推测”一堂课的目标，“吸收”教师说出来的话、写下来的板书、打出来的学案，甚至“揣摩”出题人的意图，这就像是一场大合唱的两个声部在演唱时没有拿到乐谱、也没有指挥家，于是在登台演出时只能靠倾听对方的音调和节奏猜测对方在唱什么歌，然后试图应和。

而评价量规的出现，恰犹如合唱演出中的乐谱和指挥家，当学生和教师共同使用量规时，他们可以就教学目标的达成程度及日后的努力与分工随时进行协调，减少了其中的猜测成分，使得教学更为高效。

那么，如何把量规变成师生共同建构学习进程的脚手架呢？我们收集、阅读并整理了有关量规使用的16篇期刊文章后发现，单纯地把评价量规丢给学生是不够的，为确保量规被恰当使用，需要在理解量规、组织评估、推动改进三方面下功夫。

▪要求学生依据量规评定的结果修改自己的作业。在修改作业的时候，也可以要求学生标记出自己改动的地方、并依据量规说明自己的修改依据。

▪当然，有些量规所测量的能力并非通过课后作业表现出来，而是在学生在校生活的行动中体现，比如上述学生自评量规中的合作能力，这时，教师可以引导学生撰写“反思日志”，结合量规及评价结果分析自己为什么会是当前这种水平、下一阶段的努力目标在哪里、以及有哪些策略或打算采取何种行动。

▪反思日志不必冗长，可以就像下面这张图所示，请学生回答两个问题：1）这次评价让我知道了我需要对我自己的哪些能力进行重点关注？2）为此我可以怎么做？